Palabras clave
investigación educativa
formación de profesores
ciencias sociales
diversidad
university education
educational research
teacher training
social sciences
diversity
Resumen
Desde el curso académico 2009/10 en España, es necesario poseer un Máster Oficial en Formación del Profesorado para ejercer la docencia en secundaria. Con ello se abre la posibilidad de trabajar contenidos sobre investigación educativa, tradicionalmente menos desarrollados que las aproximaciones didácticas innovadoras. Se pretende ilustrar dicha pertinencia mediante la revisión teórico-práctica del diseño e implementación del trabajo de campo de un profesor en formación, realizado como parte de su trabajo final de Máster en la especialidad de Ciencias Sociales, y cuyo objetivo era conocer la eficacia actual de la atención a la diversidad, fundamentalmente desde la óptica del rendimiento académico, en los centros escolares. De aquí se desprenden algunas claves relevantes sobre los beneficios que aporta una aproximación científica a la investigación educativa, como son la univocidad, la pertinencia y la factibilidad; así como se subraya la necesidad de fortalecer las destrezas de investigación en las nuevas generaciones docentes.
Abstract
Since 2009/10 course in Spain, it is necessary to hold a Master’s degree in Teacher Training in order to practice high school education. This opens the possibility of adding content on educational research that transcend, traditionally less developed than innovative didactics. It is intended to illustrate that relevance through theoretical and practical review of the design and implementation of field work of a teacher in training, conducted as part of his final work of Master in the specialty of Social Sciences, whose objective was to understand the current effectiveness attention to diversity, mainly from the perspective of academic performance, in schools. From this analysis some important clues about the benefits of a scientific approach to educational research emerge, such as uniqueness, relevance and feasibility; and stresses the need to deepen the teaching of this type of content in the new generations.
Recibido: 26 de enero de 2016
Aceptado: 23 de noviembre de 2016
Citas
Abós, P., & Domingo, V. (2013). La diversidad territorial de España ante el reto de la atención a la diversidad: diversidad de políticas públicas. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 16(2). doi:http://dx.doi.org/10.6018/reifop.16.2.182751
Alonso, J. D., Castedo, A. L., & Juste, M. P. (2013). Diseño y Propiedades Psicométricas de un Cuestionario de Opinión sobre la Atención a la Diversidad (CUADIVER). Psicologia: Reflexão e Crítica, 26(2), 270-286.
Andrés, F. (noviembre, 2013). La segregación escolar en nuestro sistema educativo. Forum Aragón: Revista Digital de FEAE-Aragón sobre organización y gestión educativa, 10, 47-52.
Araque, N., & Barrio, J. L. (junio, 2010). Atención a la diversidad y desarrollo de procesos educativos inclusivos. Prisma Social: Revista de Ciencias Sociales, 4, 1-37.
Bachelard, G. (1976). El materialismo racional. Buenos Aires: Paidós.
Bellei, C. (2013). El estudio de la segregación socioeconómica y académica de la educación chilena. Estudios pedagógicos, 39(1), 325-345.
Beltrán, M. (1985). Cinco vías de acceso a la realidad social. Reis. Revista Española de Investigaciones Sociológicas, 29, 7-41.
Benito, R., & González, I. (2013). ¿Puede el efecto composición reducir las desigualdades educativas? Una mirada sobre los efectos de la segregación escolar en España y los países del modelo de integración uniforme. Revista de la Asociación de Sociología de la Educación (RASE), 6(1), 49-71.
Cardona, J. (2013). Epistemología del saber docente. Madrid: Universidad Nacional de Educación a Distancia.
El-Habib, B., Jiménez, M., Ruiz, R., & Jareño, D. (2016). Composición escolar y expectativas del alumnado por origen y etnia: una aproximación a la segregación escolar extraoficial. RASE: Revista de la Asociación de Sociología de la Educación, 9(1), 59-77. doi:10.7203/RASE.9.1.8404
Gardner, H. (2011). Frames of mind: The theory of multiple intelligences. Nueva York: Basic Books.
Garrido, M. (agosto, 2005). Historia de la educación en España (1857-1975). Una visión hasta lo local. Revista Contraluz, 2, 89-146.
Gurdián, A. (julio-diciembre, 2011). ¿Quién es el sujeto en la investigación educativa? Revista Electrónica Educare, 15(2), 7-21. Recuperado de http://www.revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/article/view/1955
Haken, H. (1984). Sinergética: la doctrina de la acción de conjunto. Barcelona: Argos Vergara.
Herrero, C. (2012). Hacia una didáctica integrada de las Ciencias Sociales. Revista de Didácticas Específicas, 6, 140-158.
International Association for the Evaluation of Educational Achievement. (2015). Trends in International Mathematics and Science Study. Recuperado de: http://www.iea.nl/our-studies
International Association for the Evaluation of Educational Achievement. (2016). Progress in International Reading Literacy Study. Recuperado de http://www.iea.nl/our-studies
Jaume, D. (2013). Un estudio sobre el incremento de la segregación escolar en Argentina (Documento de Trabajo Número 143). Argentina: Centro de Estudios Distributivos Laborales y Sociales.
Jefatura del Estado. (1970). Ley 14/1970, de 4 de agosto, General de Educación y Financiamiento de la Reforma Educativa. Boletín Oficial del Estado, 187, 12525-12546.
Jefatura del Estado. (1990). Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre de 1990, de Ordenación General del Sistema Educativo. Boletín Oficial del Estado, 238, 28927-28942.
Jefatura del Estado. (2006). Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, 106, 17158-17207.
Jefatura del Estado. (2013). Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. Boletín Oficial del Estado, 295, 97858-97921.
Méndez, D. (enero-febrero, 2013). La metodología científica y la investigación educativa. Revista Acta Universitaria, 23(1), 23-30.
Merino, R. (2013). Las sucesivas reformas de la formación profesional en España o la paradoja entre integración y segregación escolar. Education Policy Analysis Archives, 21(66). doi:http://dx.doi.org/10.14507/epaa.v21n66.2013
Miranda, M., Burguera, J. L., & Arias, J. M. (2015). La atención a la diversidad en los centros de secundaria: diseño y propiedades de un cuestionario de opinión dirigido a orientadores. En Asociación Interuniversitaria de Investigación Pedagógica (Ed.), Investigar con y para la sociedad (pp. 103-112). España: Editor.
Morin, E. (2006). El Método IV: las ideas de las ideas. Madrid: Cátedra.
Orden de la, A. (2014). La investigación educativa en España. Antecedentes y perspectiva. Revista Participación Educativa, 3(5), 33-41. Recuperado de http://ntic.educacion.es/cee/revista/pdfs/n5art_arturo_orden.pdf
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (2016). Global Education Monitoring Report 2016. Recuperado de http://es.unesco.org/gem-report/
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico. (2015). PISA in Focus. Recuperado de http://www.mecd.gob.es/inee/PISA-in-focus.html
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico. (2016). Panorama de la Educación. Indicadores de la OCDE 2016. Recuperado de http://www.mecd.gob.es/inee/publicaciones/indicadores-educativos/Indicadores-Internacionales/OCDE.html
Piaget, J. (1975). Introducción a la Epistemología Genética. Buenos Aires: Paidós.
Piaget, J. (1978). La equilibración de las estructuras cognitivas: problema central del desarrollo. Madrid: Siglo XXI.
Quivy, R., & Van Campenhoudt, L. (2005). Manual de Investigación en Ciencias Sociales. México: Limusa.
Valls, R., Torrego, L., & Siles, G. (2011). Agrupación del alumnado y atención a la diversidad: entre la exclusión y la inclusión educativa. Papeles Salmantinos de Educación, 15, 181-197.
Varela, E. V., & Alonso, J. D. (2015). Medidas de atención a la diversidad: incidencia y concepciones desde la inspección educativa. Revista de Estudios e Investigación en Psicología y Educación, 11, 5-8. doi:10.17979/reipe.2015.0.11.88